HarmoS: Unterschied zwischen den Versionen

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Aktuelle Version vom 17. August 2009, 09:45 Uhr

Das Projekt Harmonisierung der obligatorischen Schule (HarmoS) ist seit 2001 eine strategische Priorität der Schweizerischen Konferenz der kantonalen Erziehungsdirektoren. Ein Kernstück des HarmoS-Konkordates sind landesweit verbindliche Bildungsstandards. Damit diese Standards festgelegt werden können, braucht es detaillierte Referenzrahmen. Ein Themenbereich im Bereich Naturwissenschaften (Bewegung, Kraft, Energie) ist für die Einführung in die Physik der dynamischen Systeme wie geschaffen.

Naturwissenschaften

Für den naturwissenschaftlichen Unterricht wurden acht Handlungsaspekte festgelegt

Interesse, Neugierde wecken
Fragen und Untersuchen
Information erschliessen
Ordnen, Strukturieren und Modellieren
Einschätzen und Beurteilen
Entwickeln und Umsetzen
Mitteilen und Austauschen
Eigenständig bearbeiten

Themenbereiche wurden insgesamt ebenfalls acht festgelegt

Planet Erde
Bewegung, Kraft, Energie
Kommunikation, Regelung, Steuerung
Stoffe
Lebensräume und -gemeinschaften
Mensch und Gesundheit
Natur-Gesellschaft-Technik: Perspektiven

Bewegung, Kraft, Energie

Leitlinien

von Grundgrössen über Energie zu Kraft und Leistung
von einfachen Beschreibungen von Bewegungen über die Geschwindigkeit zum Impuls

Grundlegende Konzepte

Schlüsselbegriffe	Beispiele	Unser Kommentar
2. Klasse
Messen von Grundgrössen	Zeit, Länge, Masse, Temperatur	Welche Grössen werden von Kinder als grundlegend empfungen?
Gleichgewicht-Ungleichgewicht		Alternative: Antrieb und Widerstand
Körper bewegen	ziehen, stossen, heben, drücken (schnell und langsam)	Schema unklar, Unterschied zwischen stossen und drücken?
6. Klasse
Energieträger	Wind, Wasser, Sonne, Erdöl, Biogas, Holz, Steinkohle, Nahrung	Energieträger und Beladungsmass als Konzept einführen
Energieumwandlung qualitativ	Lageenergie, Bewegungsenergie, elektrische Energie, thermische Energie (Energieflussdiagramm)	Unterschied zwischen gespeicherter und transportierter Energie darlegen
Geschwindigkeit	einfache Geschwindigkeitsbestimmung (Messen von Wegen und Zeiten)	Strecke statt Weg
9. Klasse
Energieerhaltung und -umwandlung	einige Energieformen quantitativ: Lageenergie, Bewegungsenergie, elektrische Energie; Energieumwandlung in unserem Körper (Atmung, Umwandlung im Muskel); Reibung als "Energieverlust"	Einteilung inkonsistent Energie umladen statt umwandeln Reibung: Energie wird auf produzierte Entropie umgeladen
Kraft und Gegenkraft	Messen von Kräften (Betrag und Richtung; Schwerkraft ist ortsabhängig; Masse ist ortsunabhängig); Wirkung von Kräften	Impulsstrom und Impulsquelle unterscheiden Zufluss verändert Inhalt, Durchfluss verformt das Material
mechanische und elektrische Leistung	Leistung als umgewandelte Energie pro Zeit	umladen statt umwandeln; Prozessleistung und zugeordneter Energiestrom
Impuls und Impulserhaltung qualitativ	ohne den Begriff "Impuls" verwenden zu müssen	Impuls mit Wucht oder Schwung gleichsetzen

Umsetzung der Reform

Stolpersteine

Das oben aufgeführte Konzept weist gefährliche Klippen auf. Es besteht die Gefahr, dass an unseren Schulen weiterhin Geschichten aus Özis Tagebuch unterrichtet werden. Ein paar Erkenntnisse aus der Physik des letzten Jahrhunderts sollten allen Lehrerinnen und Lehrern bekannt sein:

Energie ist Masse. Alle oben erwähnten Energieformen sind kleine Störterme der Ruhemasse. Energieformen sind deshalb als reine Buchhaltungsgrössen zu betrachten.
Energie-Masse und Impuls bilden einen Vierervektor in der Raumzeit. Folglich ist der Impuls genau so fundamental wie die Masse. Der Impuls ist eine Primärgrösse, die es aus den Phänomenen heraus zu entwickeln gilt.
zugeordneter Energiestrom und Prozessleistung können zu jedem Zeitpunkt aus den Messdaten berechnet werden. Insofern ist die Leistung ein grundlegenderer Begriff als etwa kinetische Energie oder potenzielle Energie.
Was mit Kraft und Gegenkraft gemeint ist, bleibt im Dunkeln. In den letzten fünfzig Jahren ist in den Lehrbüchern unglaublich viel Mist zum Wechselwirkungsprinzip (Kraft gleich Gegenkraft, Actio gleich Reactio) geschrieben worden (siehe Horrorkabinett). Dieser stümperhafte Umgang mit Newtons ersten Gehversuchen zeigt, wie abstrakt der Newtonsche Zugang auch für Fachleute ist. Wer vom Impuls her in die Mechanik einsteigt, kann auf die hoch abstrakten und von kaum jemandem verstandenen "Newtonsche Axiome" verzichten.

Lehrende

Die Ausbildungsqualität der Volksschullehrer in Physik ist in den letzten drei Jahrzehnten gemäss Aussagen von Experten eher schlechter geworden. Zudem sind fundierte Kenntnisse zur Physik des letzten Jahrhunderts (Relativitätstheorie, Quantenmechanik) kaum vorhanden. Deshalb versuchen die Lehrkräfte an unseren Volksschulen ihre Schülerinnen und Schüler wie zu Gotthelfs Zeiten mit Hilfe von Flaschenzügen, schiefen Ebenen und Dezimalwaagen in die Geheimnisse der Mechanik einzuweihen. Die aus der Schule entlassen stehen dann den Fragen nach dem Crashverhalten eines Autos, dem Treibstoffverbrauch von Fahrzeugen oder der Wirkweise eines Kühlschrankes völlig hilflos gegenüber. Wer an einer Volksschule lehrt, sollte deshalb mindestens soviel von Physik verstehen wie ein Absolvent des Studienganges Aviatik.

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 ==Bewegung, Kraft, Energie==
 ===Leitlinien===
-*von Grundgrössen über Energie zu Kraft und Leistung
+*von Grundgrössen über [[Energie]] zu [[Kraft]] und [[Leistung einer Kraft|Leistung]]
-*von einfachen Beschreibungen von Bewegungen über die Geschwindigkeit zum [[Impuls]]
+*von einfachen Beschreibungen von Bewegungen über die [[Geschwindigkeit]] zum [[Impuls]]
 ===Grundlegende Konzepte===
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 |Impuls und Impulserhaltung qualitativ
 |''ohne den Begriff "Impuls" verwenden zu müssen''
-|Impuls mit Wucht oder Schwung gleichsetzen
+|Impuls mit [[Wucht]] oder Schwung gleichsetzen
 |}
 ==Umsetzung der Reform==
+===Stolpersteine===
+Das oben aufgeführte Konzept weist gefährliche Klippen auf. Es besteht die Gefahr, dass an unseren Schulen weiterhin Geschichten aus [[Altlast|Özis Tagebuch]] unterrichtet werden. Ein paar Erkenntnisse aus der Physik des letzten Jahrhunderts sollten allen Lehrerinnen und Lehrern bekannt sein:
+*[[Energie]] ist [[Masse]]. Alle oben erwähnten Energieformen sind kleine Störterme der Ruhemasse. Energieformen sind deshalb als reine Buchhaltungsgrössen zu betrachten.
+*Energie-Masse und [[Impuls]] bilden einen Vierervektor in der [[Raumzeit]]. Folglich ist der Impuls genau so fundamental wie die Masse. Der Impuls ist eine [[Primärgrösse]], die es aus den Phänomenen heraus zu entwickeln gilt.
+*[[zugeordneter Energiestrom]] und [[Prozessleistung]] können zu jedem Zeitpunkt aus den Messdaten berechnet werden. Insofern ist die Leistung ein grundlegenderer Begriff als etwa [[kinetische Energie]] oder [[potenzielle Energie]].
+*Was mit Kraft und Gegenkraft gemeint ist, bleibt im Dunkeln. In den letzten fünfzig Jahren ist in den Lehrbüchern unglaublich viel Mist zum Wechselwirkungsprinzip (Kraft gleich Gegenkraft, Actio gleich Reactio) geschrieben worden (siehe [https://home.zhaw.ch/~mau/Horror/ Horrorkabinett]). Dieser stümperhafte Umgang mit Newtons ersten Gehversuchen zeigt, wie abstrakt der Newtonsche Zugang auch für Fachleute ist. Wer vom Impuls her in die Mechanik einsteigt, kann auf die hoch abstrakten und von kaum jemandem verstandenen "[[Newtonsche Axiome]]" verzichten.
 ===Lehrende===
-Die Ausbildungsqualität der Volksschullehrer in Physik ist in den letzten drei Jahrzehnten gemäss Aussagen von Experten eher schlechter geworden. Zudem sind fundierte Kenntnisse zur Physik des letzten Jahrhunderts (Relativitätstheorie, Quantenmechanik) kaum vorhanden. Deshalb versuchen die Lehrkräfte an unseren Volksschulen ihre Schülerinnen und Schüler wie zu Gotthelfs Zeiten mit Hilfe von [[Flaschenzug|Flaschenzügen]], [[schiefe Ebene|schiefen Ebenen]] und Dezimalwaagen in die Geheimnisse der Mechanik einzuweihen. Die aus der Schule entlassen stehen dann den Fragen nach dem Crashverhalten eines Autos, dem Treibstoffverbrauch von Fahrzeugen oder der Wirkweise eines Kühlschrankes oder einer andern Wärmepumpe völlig hilflos gegenüber. Wer an einer Volksschule lehrt sollte deshalb mindestens soviel von Physik verstehen wie ein Absolvent des Studienganges [[Physik und Systemwissenschaft in Aviatik]].
+Die Ausbildungsqualität der Volksschullehrer in Physik ist in den letzten drei Jahrzehnten gemäss Aussagen von Experten eher schlechter geworden. Zudem sind fundierte Kenntnisse zur Physik des letzten Jahrhunderts (Relativitätstheorie, Quantenmechanik) kaum vorhanden. Deshalb versuchen die Lehrkräfte an unseren Volksschulen ihre Schülerinnen und Schüler wie zu Gotthelfs Zeiten mit Hilfe von [[Flaschenzug|Flaschenzügen]], [[schiefe Ebene|schiefen Ebenen]] und Dezimalwaagen in die Geheimnisse der Mechanik einzuweihen. Die aus der Schule entlassen stehen dann den Fragen nach dem [[Frontalcrash|Crashverhalten]] eines Autos, dem Treibstoffverbrauch von Fahrzeugen oder der Wirkweise eines Kühlschrankes völlig hilflos gegenüber. Wer an einer Volksschule lehrt, sollte deshalb mindestens soviel von Physik verstehen wie ein Absolvent des Studienganges [[Physik und Systemwissenschaft in Aviatik|Aviatik]].